笔之家语文之友成语也可称为阅读教学的有效抓手

成语也可称为阅读教学的有效抓手

成语这种语言文化资源的开发利用,体现在语文教学上,不仅仅是学生对成语的学习吸收和运用,而应该是多方面的。下面就课堂阅读教学这个层面,谈谈如何运用成语,让其成为课堂阅读教学的有效抓手。

一、用成语导入新课

巧借成语导课,就能相应地创造出一定的情理交融、情趣盎然的情境,自然导入新课,进行新课教学。例如,有位老师在执教《鸿门宴》,上课伊始,他在黑板上写下了两个成语:破釜沉舟、四面楚歌。然后让学生说出与这两个成语有关的历史人物,当学生回答“项羽”后,老师又顺势发问,要求学生简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容,一下子就激发学生探究的兴趣,大家积极思考,很快给出了答案:“破釜沉舟”出自司马迁的《史记·项羽本纪》的“巨鹿之战”;“四面楚歌”出自《史记·项羽本纪》的“垓下之围”。接着老师追问学生:“从巨鹿之战到垓下之围,只有短短五年的时间,项羽便由令诸侯‘莫敢仰视的霸王而陷入绝境,竟也以泪洗面,令左右‘莫能仰视,最后无颜见江东父老,身首异处,真是其兴也暴,其亡也速。这其中的原因是什么呢?”老师的这个疑问吊起了学生的胃口,他接着说:“今天,我们就来学习《史记·项羽本纪》的另一段‘极得意文字——鸿门宴。”必要的课文背景已弄清楚,学生的学习兴趣已被调动起来,水到渠成。

运用成语来创设情境比较简单,但是要想用得非常妥帖就值得执教者花一番心思。值得注意的是,利用成语创设情境导课,不是老师一厢情愿的拉郎配,而是要根据文本的实际,找到严丝合缝的关联,唯有如此,才能发挥成语的自身魅力,从而真正激发学生的阅读期待,使学生产生浓厚的阅读兴趣。

二、借成语切入文本

阅读教学中,老师运用成语,准确、适当的切入课文,可以取得优化课堂结构,提高教学效率的效果。我在教学诸葛亮的名篇《出师表》时,就巧妙地借用两个成语,切入文本的核心要素,取得了较为理想的教学效果。教学中,我先设计一个主问题:“作者为什么‘临表涕零?”学生普遍认为是作者要远离后主的伤感之情自然流露,这个回答非常肤浅、表面化。为了使学生更深入地进入文本,我另辟蹊径,让学生思考两个成语:三顾茅庐、乐不思蜀,看看这两个成语与谁有关联。

通过讨论,学生从文中找出第一个成语“三顾茅庐”与先帝刘备有关,我立即要求学生默读表中的自叙经历部分,明确这一部分叙述先帝三顾茅庐和临终托孤两件事,表现了刘备礼贤下士、求贤若渴,又蕴含作者对先帝知遇之恩的无限感激。作者在“益州疲弊”的背景下,也就是在明知不能取胜的情况下,还要“出师伐魏,兴复汉室,还于旧都”,这其实就是为了感恩图报,是“忠陛下,报先帝”具体表现,并且临行前他还对后主谆谆劝勉,提出了广开言路,严明赏罚,亲贤远佞三点建议。第二个成语“乐不思蜀”与后主刘禅有关。据《三国志》载,蜀亡后,后主刘禅被安置在晋都洛阳,司马昭问他想念不想念蜀,他说:‘此间乐,不思蜀。”从这个成语的来源可以看出后主是个昏君。而作者是看着后主长大的,自然了解其昏庸无能。他心里非常清楚,他提出的三点建议,后主肯定难以做到,现在自己又要出师远征,难免有后顾之忧。

分析完了两个成语,再回过头来看前面提出的问题,学生的思维立即就接通了:诸葛亮的《出师表》,具有浓郁的抒情色彩,寓情于议,寓情于叙。它既表现了作者对先帝的爱戴之情,又显示出一个老臣对新君的拳拳之心。患外忧内,情郁于中,“临表涕零“便是作者当时复杂情感的外在流露。这样,通过两个成语的穿插分析,巧妙将课文内容与“表以陈情”的特点结合起来,可谓提纲挈领,经济高效。

与用成语导课比较,成语作为教学的切入点的难度系数要大得多,甚至说是“可遇不可求”,因为“这一个”成语的确定,不仅要有关联性,还要有发散性,也就是说,它承担的使命首先要与“这一篇”联系密切,其次还要有引发问题进入深处的“潜质”,这一点尤其不能疏忽。

三、抓成语进行解读

当下“关键词”教学法非常流行。有趣的是,不少文本的关键词就是一个个成语,这样,抓住这些成语进行教学,做到牵一发而动全身,往往收到片言居要、举一反三的效果。有位老师教学法布尔的《绿色蝈蝈》,他结合文章句子来分析语境中成语的意思,由此来了解蝈蝈的特点。

第一步是找文中的成语“窃窃自语”,要求学生解释字面意思,最后要求学生比较“窃窃自语”一词改为“鸣叫”的效果有何不同,从而明确蝈蝈的第一个特征:叫声柔和优美的蝈蝈。

第二步是找文中的成语“惊慌失措” ,要求学生明确“惊慌失措”一词的意思和作用是什么,得出蝈蝈第二个特征:勇敢凶猛的蝈蝈。

第三步是找出文中的成语“津津有味”,明确“津津有味”形容吃得很有滋味,进而提出问题蝈蝈吃什么东西这样津津有味,进而概况出蝈蝈的第三个特征:食性广泛的蝈蝈。

通过对“窃窃自语”、“惊慌失措”、“津津有味”几个关键成语的辨认和还原到文本之中品析,带动对整篇文本的分析,让学生去认识蝈蝈,做到了知识性与人文性的有机结合。这样的课堂,没有花哨的形式和无效的折腾,寓精致于简洁之中,可谓匠心独运,让人叫绝。

成语,作为课堂阅读教学的一个有效抓手,考察的是教师文化积淀和教学的智慧,它需要教师对成语文化的热爱和钟情,需要教师的大胆创造和精心构思,更需要教师对成语的熟识和灵活运用。阅读教学中,教师根据文本的特质巧妙地运用成语进行教学,既能提高课堂教学的效率,同时,又能培养学生对成语的热爱之情,使传统的成语焕发出鲜活张扬的生命力。

张斗和,特级教师,现居安徽怀宁。

语文教学与研究(教研天地) 2016年12期

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