笔之家语文之友鲁迅小说专题整合教学初探

鲁迅小说专题整合教学初探

赵敏丽

山东淄博市张店区实验中学教师

鲁迅作品的学习一直是初中语文教学的一个难点,教师怕教,学生怕学。究其原因是大多数语文教师将鲁迅其人解读“神化”了,尤其把鲁迅定位为“民族魂”这个高度后,更加注重了他作品的现实性和批判性,将鲁迅文章人物解读符号化,公式化了,鲁迅成为反抗封建制度的代名词,教学中忽略了鲁迅内心深处所具有的浪漫主义情怀。

近几年,我随着阅读名家解读鲁迅作品的深入,渐渐地体会到鲁迅作品语言的独特魅力,于是开始漫游于鲁迅经典作品的字里行间,逐步体会其文字背后的丰富语言信息及情感世界,《鲁迅小说专题整合教学》就在这样的情感漫游中诞生了。

关于“印象·鲁迅”这个话题,我曾经在本校初三时给学生上过,主要是把初中阶段的鲁迅散文、小说及杂文分别编排在一起,按照“散文——小说——评论——写作”这样一个流程进行,历时七节课,目的是通过作品了解鲁迅的精神和思想,以名篇中“经典片段回放”的方式进行,穿插名人评论,让学生从思想上走进鲁迅,对鲁迅其人有真切的了解,激发对鲁迅作品的热爱之情,从情感上拉近了学生阅读鲁迅作品的距离。

今天,我在另一个城市,面对异地的学生,出示90分钟的大型专题观摩课——《鲁迅小说整合专题教学》,由于缺少了平常教学中对鲁迅知识日积月累的渗透与铺垫,这对我来说是一次巨大的挑战,如何重新整合所教授的内容,寻找最佳切入点,让时间宝贵的毕业班学生在90分钟中有较大的收获呢?

针对语文教学大纲对初四学生的教学要求,“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”我忍痛割爱,从第一次的《印象·鲁迅》大型专题中抽取了小说教学这个点,教学定位的核心:在“重温”的基础上做到“温故而知新”。让学生在小说解读的知识方法上有收获、能力上有提升,思想情感上有成长,切实收获“重温经典”的价值。

我的教学设计,紧紧围绕以下几个关键点来构思:

一、选取恰当的教学内容——语文教学中“教什么”很重要

语文教师在备课过程中,总是把自己陷在各种教学资源的泥淖中不能自拔,觉得什么也放不下,所以一节课下来混乱而无章法,本次教学我绝力避免这种局面的出现。

阅读教学中,首先要做到文体意识强。今天教学的专题是小说,于是我把本节课的目标定位为“借助鲁迅小说人物形象的品析,教会学生品读语言的方法,进而走进鲁迅其人”。

教什么的问题解读了,下面的思路就更清晰了。

首先是选择什么来教。

鲁迅的小说就像一个经典人物画廊,每个人物都可堪称为符号式的经典。于是我先将这些人物进行了分类,以“少年形象、农民形象、读书人形象、小市民形象”为人物切入口,撷取文章中最精彩的描写人物的段落,通过经典回放的方式,带领学生以语言品析的学习形式走进经典,一石激起千层浪,学生的学习兴趣瞬间被调动起来。

鲁迅小说语言的特点到底是什么?如果就原来授课的思维来讲,学生还会分析“精彩的动作描写、传神的肖像描写、语言描写……”,这些专业的术语断然是激不起学生的阅读兴趣的,既然今天是“重温经典”,首先教师就要教出教学新意,我开始阅读钱理群、孙绍振、王富仁等大家的专业书籍,重新审视鲁迅小说的语言特点和民族母语之间的契合点,发掘了小说在语言叙述上所呈现的几大特点:

1.音乐性。

例如:《社戏》中的英雄群像图,从“于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了”这段文字中,除感觉到当时的景色优美之外,还有人声、水声交织在一起,人与自然的和谐之美,引导学生在“咬文嚼字”中体会文字背后荡漾的音乐之美。

2.绘画性。

例如:《故乡》中的少年英雄图,从“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了”这段文字中,鲁迅有效地将绘画语言转化为文学语言,学生们在联想想象中、强烈的色彩对比中感受了文字描绘的强烈画面感。

3.镜头感。

《孔乙己》一文中,孔乙己生活的五个场景,始终有一双少年的眼睛在观察着,小说以独特的视角,就像电影的镜头转换一样叙述着孔乙己的悲惨遭遇。

这种独特的解读方式对学生来讲是新的,在逐步的文字品析中学生的审美感官与生活中的音乐、美术和电影联系起来了,学生学习的兴头也就更足了,品味的兴致更浓了,水到渠成的落实了知识点,对作品的理解和解读也更深刻了。

二、选用合适的教学方式——“怎么教”决定着课堂的成败

教学方式、学习方式的选择关乎着一节课的成败和质量,本节课我本着“先教后练”的学习方式,让学生在原有的基础上登上了一个崭新的台阶,真正的做到了“温故而知新”,让学生体会生命在成长的同时,心灵和思想也在成长。

在教授《社戏》小伙伴出船这组“少年群像图”的时候,我采用朗读法突破,在优美的朗读中带领学生品味文字背后丰富的情感和内心世界。学生在老师的指导下渐入佳境,逐步找到了“咬文嚼字”中品味语言的感觉,在此过程中我也顺势利导,例如“点开——一磕——退后——上前”四个连续的动作,庞大的船就顺利地在小伙伴的驾驶下出发了,让学生回想《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”的动作,“扫开——露出——支起——一拉——罩住”五个动词就准确地捕到了鸟儿,像这样精准动词的使用在鲁迅的作品里还有很多,通过动作品析感悟小伙伴驾船技艺的高超和闰土生活经验的丰富。

在教授《故乡》中记忆中的故乡这幅“少年英雄图”时,我采用“聽读想象”的方法,让学生在听读中想象头脑中映现的这幅图画,进而采用小组讨论的方式探究“鲁迅是如何将绘画语言转化为文学语言”,同学们在热烈的讨论中探寻鲁迅小说语言的绘画感,归结为“色彩丰富、背景纯美、简笔白描、场景选择”四个方面,画面感的语言特点在学生的头脑中体会就越来越深刻了。

在教授《孔乙己》一文采取少年视角叙述时,我则采用了自学自悟的方式,独自感悟少年视角叙述的好处。

学生在教师教授的基础上,马上学以致用,小组合作突破“农民形象——中年闰土,小市民形象——杨二嫂,读书人形象——孔乙己”的解读。

在解读孔乙己这个人物形象时,有位学生就关注到了闰土叫道“老爷……”这声称呼时后面的省略号,虽然闰土言语木讷,但内心世界却是波涛汹涌的,省略号里包含了闰土许多无声的语言和丰富的情感,这个关注点就标志着学生品味语言能力的提升,顺势引领学生对闰土的内心世界进行了补白。

可见教学形式的多样性,学习方式的多样性,让学生始终在感悟、体验中学习,铸就了课堂的精彩,只有依据合适的教学内容采取恰当的教学形式,才能创设课堂的活泼与厚重。

三、收获知识与情感的双重养料——“教的结果”怎样?

在“重温经典”的课堂里,我认为学生的收获应是多元的:

首先,他们收获了知识:鲁迅小说语言的三大特点——音乐性、绘画性、镜头感。

其次,收获了品味语言方法:三种方法——咬文嚼字法、联想想象法、视角叙述法。

再次,是丰富了情感:学生在解读三篇小说的过程中渐渐走进了《呐喊》,了解了《呐喊》在文学史上的地位,通过补充概括鲁迅一生形象的诗歌“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”和诗歌《自题小象》,鲁迅的形象在学生面前高大起来,学生慢慢地走进鲁迅的精神世界,教师因时抛出话题“透过这些人物形象,我看到了一个怎样的鲁迅”?学生的回答有:温情的、深刻的、爱国的、有民族责任感的、为民族而生的、坚强的、对童年充满回忆的、多才多艺的……此时的鲁迅在学生眼中是丰富的、鲜活而厚重的,充满光芒的,一向被神化的鲁迅其人此时和学生是那么的贴近,那么平凡而又伟大。

课堂接近尾声之际,我用北大教授钱理群的话“人在春风得意、自我感觉良好时大概是很难接近鲁迅的,人倒霉了,陷入了生命的困境,充满了困惑,甚至感到绝望,这时就走进鲁迅了……”作为对学生的精神引领,希望孩子们在生活中遇到坎坷彷徨时,能够读点鲁迅,从鲁迅的作品中汲取生活的力量和勇气。

90分钟的课堂,拉近了学生和鲁迅的距离,真正走进鲁迅的精神世界,爱上这位精神伟人,是我和学生最大的收获。

四、有效的整合语文课程资源——语文课堂需要的是厚重与宽广

考试指挥棒的约束,使如今的毕业班语文教学人文性渐渐远离了课堂,绝大部分教师都在功力的进行着考啥讲啥,考啥练啥的教学内容,有的甚至整个一本书,就讲几篇文言文,教师只是忙碌地在课本以外搜罗着大量的习题,一篇篇地练,一篇篇地讲,有的知识讲过后甚至“水过地皮都未湿”,教师和学生都疲劳而收获不大,语文的精神陶冶不见了,语文的审美激励不见了,语文的争鸣论辩不见了……见到的只是一道又一道的题。

其实课本是最好的例子,为什么不用学生熟悉的知识点进行范例教学呢?这样才最容易达到举一反三的目的,进而改变目前语文教学的低效状态。有些作品是需要一遍遍的重温才能把握其精髓的,一旦掌握了这些经典篇章的技巧和特色,学生就能得心应手幸福愉快地学习语文。

《鲁迅小说专题整合教学》的实施,啟示我教学中很多教过的篇章需要提炼、整合,整合后的知识点,只有在重温后才能掌握其精髓,更便于学生在感性的基础上进行理性学习,例如鲁迅小说所有人物的简笔素描汇集起来,就是一个非常好的指导学生学习细节刻画的范例;将所有环境描写的段落抽取出来,就可以很好的领悟散文和小说环境描写的区别,这样既可以辅助阅读教学,又可以有利地促进写作教学,每一个知识点的深入都可以尽览语文的海阔天空,这样的学习生动、有趣更高效。

知识会随着岁月的沉淀和人生阅历的增长常学常新,学生如此,教师亦如此,需要在不断的教学中用心领悟,教学的智慧之火才会不断的绽放!

参考文献:

[1]钱理群《与鲁迅相遇》 《经典阅读与语文教学》《语文教育新论》

[2]钱理群 孙绍振 王富仁《解读语文》

[3]孙绍振《如是解读》

语文教学与研究(教研天地) 2017年7期

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